教育学部教育学科

特別支援教育士SV

発達障害教育、特別支援教育

情緒障害教育論、ADHD教育論、LD教育論

梅田真理（2017）特別支援教育における発達支援、小児科診療第80巻7号p.793-800

梅田真理、伊藤由美他（2016）発達障害のある子どもの指導の場・支援の実態と今後の指導の在り方に関する研究、国立特別支援教育総合研究所研究成果報告書

梅田真理、金森克浩他（2016）障害のある児童生徒のためのICT活用に関する総合的な研究、国立特別支援教育総合研究所研究成果報告書

（社）日本LD学会、（社）日本特殊教育学会、日本感覚統合学会、日本教育情報学会

基盤研究（C）(2017~2019)高校における発達障害へのスティグマ改善プログラムの開発（分担研究者）
基盤研究（C）(2015~2018)障害のある子どもの危機管理能力を育てる防災教育の在り方（研究代表）
基盤研究（C）(2012~2014) 発達障害児への災害時支援に関する研究（研究代表）
日本特殊教育学会助成研究(2011～2012)特別支援教育における今後の危機管理・防災体制に関する研究（分担研究者）

仙台市就学支援委員（2016～現在）
仙台市立学校教科用図書協議会委員（2016，2017）
宮城県教科用図書選定審議会委員（2017）
宮城県就学指導審議会委員（2016～現在）
新富山県教育振興基本計画策定委員会委員（2016）
仙台市立鶴谷特別支援学校学校評議員（2017）
高等学校における個々の能力・才能を伸ばす特別支援教育運営指導委員（2016）

特別支援教育の中でも発達障害を中心に、通常の学級や通級指導教室などでの気づきやアセスメント、指導内容や指導方法などについて研究しています。発達障害のある子どもは、通常の学級に必ずいます。その子どもたちに対する支援を考えることは、周囲にいる子どもたちにとっても「くらしやすく、学びやすい学級づくり、授業づくり」をすることにつながると考えています。

ゼミでは、特別支援教育についてその対象となる障害や、指導の場、指導の内容などについて広く学ぶと共に、発達障害のある子どもの特徴や指導で配慮する点などを詳しく学びます。実際に、発達障害のある子どもがどのような困難を感じているのかを心理的に疑似体験したり、映像等を通して体験したりします。また、アセスメントの方法について、検査器具等を実際に使いながら学びます。

発達障害とは、一人一人の特徴の延長線上にある障害だと考えています。得意不得意の差が大きかったり、他の人より特徴が強く表れていたりというように、見た目だけでは違いが分かりにくい場合も多くあります。ちょっとした違いに気づき、その子どもに応じた支援ができるような教員となってほしいと思っています！

・発達障害
・通常の学級における指導・支援
・通級指導教室における指導
・校内支援体制
・保護者支援

リレーエッセイ（2019.10.15）