学芸学部　日本文学科

日本語教育能力検定試験合格

日本語教育、第二言語習得、語用論、社会言語学

日本語教育演習，日本語教育概説，日本語教育発展演習，第二言語習得論，文学語学入門セミナー

堀田智子・菅谷奈津恵 (2019)「在仙留学生のための日本語教材開発　－初級総合教科書と学習ニーズの考察を中心に－」『東北大学高度教養教育・学生支援機構紀要』
第5号， 347-358.

Hotta Tomoko and Horie Kaoru (2018) “L2 acquisition of the Japanese verbal hedge omou: A prototype approach.” In Kyoko Masuda (ed.), Linguistics and Japanese Pedagogy: A Usage-Based Approach to Language Learning and Instruction, 199 – 223. Berlin & New York: Mouton de Gruyter.

堀田智子・堀江薫(2012)「日本語学習者の「断り」行動におけるヘッジの考察　－中間言語語用論分析を通じて－」『語用論研究』第14号，1-19.

日本語教育学会，日本語用論学会，第二言語習得研究会，社会言語科学会，
日本語教育方法研究会，関西言語学会

日本学術振興会 科学研究費助成事業 若手研究 （18K12418）
「日本語学習者のヘッジ表現の習得過程 －中間言語語用論の観点からの考察－」

日本学術振興会 科学研究費助成事業 若手研究（21K13032）
「日本語学習者の不同意表明にみられる語用論的能力の発達過程」

熊本県立大学 「日本語教授法I」特別講義「JSL学習者を教える日本語教師の現状とその課題」

研究対象は，日本語を母語としない人のコミュニケーション力です。特に，文法も語彙も正しいのに，どこか違和感のある会話や文章に注目しています。アンケートやインタビュー，会話，作文調査などを通じて，言語使用における外国人と日本人の類似点・相違点，学習期間や日本での滞在期間の長期化に伴う変化，また，それらに関わる社会的/情意的要因を探っています。研究の知見を生かした教材作成にも関心があります。

文献講読やミニ調査を通じて，日本語を多角的，客観的に捉える視点を養います。また，国内外で日本語を教える/支援する/学ぶ人たちとの交流学習や日本語教科書の分析，コースデザインの検討などを通じて，教育実践力を身につけます。4年生では，学びの集大成として，学外での日本語教育実習を行うと同時に，自ら設定したテーマに基づいて卒業論文を執筆します。

外国人の皆さんから「日本語を教えてください！」と言われたら，どうしますか。文字や語彙ですか。話すこと/聞くことですか。書くこと/読むことですか。社会の変化に伴い，求められる日本語教育も多様化が進んでいます。日本語教育を通して，世界とつながってみませんか。

日本語を母語としない人々のコミュニケーション

https://researchmap.jp/tommy_jp

hotta@mgu.ac.jp